Hogyan lehet javítani a gyermekek olvasási nehézségeit
A fő cél, amelyet a gyerekeknek az iskolarendszer elérésekor mutatnak be Tanuld meg olvasni és írni. Hamarosan innen fognak átjutni olvasni, hogy írjon és tanulni, ami azt jelenti, hogy a \ t írott nyelv olyan eszközök, amelyeket szükségszerűen ügyességgel kell kezelni a korai életkorból, mivel ezek elengedhetetlenek a jövőbeli tudományos sikerhez és a szakmai fejlődéshez.
Megérteni hogyan tudjuk javítani a gyermekek olvasási nehézségeit, tudnunk kell, hogyan tanulnak meg, hogy megkülönböztessék a gyermekek esetleges hiányosságait az olvasás során.
Ismerje meg a nyelvet és ismeri fel a szavakat
Az olvasás mechanizmusai két fő összetevőből állnak: az írott szavak felismerése és a nyelv megértése.
1. Az írott szavak felismerése. Az olvasás megtanulásához meg kell dekódolni az alfabetikus kódot, vagyis a betűket hangjelekként, nem pedig képekként, a grafem-fonémiai megfeleltetési szabályok megismerését és a vizuális és a fonológiai viszony automatizálását. Ennek az elismerésnek a jellemzői, amelyek elengedhetetlenek a jól olvasáshoz, az, hogy pontosan, gyorsan és kifejezetten kivitelezhető.
Ebben a fázisban a gyerekek gyakran tévednek a fonémák zavartsága, inverziója, elhagyása vagy hozzáadása miatt; a szótagok vagy szavak változása; címkézés, ismétlés vagy habozás; valamint a tükörbe írása. Mindezek a tapasztalatlan olvasás tünetei, hogy bár az írástudás tanulási folyamatának kezdetén normálisak, ha az idő múlásával fennmaradnak, problémává válhatnak, és egyéb zavarok között is vezethetnek a diszlexiához.
Széles körű egyetértés van abban, hogy e nehézségek eredete a szegmentális, szupraszegmentális fonológiai feldolgozás hiányában és a hangok emelkedési idejében rejlik; mivel az olvasási zavarokkal vagy diszlexiával küzdő gyerekek hibáznak vagy lassan fonológiai tudatossággal foglalkoznak (a betűk, a szótagok és a szófragmensek manipulálása), nevek színei, tárgyai, emlékeznek a szavak listájára és osztályozására, követik a ritmikus mintákat, sőt felismerik a hangokat és hangok. Mindez annak a ténynek köszönhető, hogy nem specifikus fonológiai reprezentációkat fejlesztettek ki, amelyek hozzáadott prosodikus hiányosságokkal rendelkeznek, amelyek megakadályozzák a grafemek és a fonémák közötti megfelelő kapcsolatot.
2. Olvasás megértése. Más gyermekeknek nehézségei vannak, amikor megértik, mit olvasnak, megtartják a szövegek felszínes vagy szó szerinti részét, és nem tudják a szükséges következtetéseket levonni az érv folyamán. Úgy véljük, hogy ezek a nehézségek a magas szintű funkciók nyelvi problémáinak, például a szemantikának (szavak jelentése), a lexikális (szókincs) és a nyelvtan (morfológia és szintaxis) okai. Ezenkívül a következtetések kivonásának problémái a korábbi ismeretek szűkösségével, a logikai érvelés nehézségével és e tudás egymáshoz való kapcsolódásával, valamint a megértés metakognitív ellenőrzésével kapcsolatosak.
Kulcsok a gyermekek olvasási nehézségeinek javítására
Az olvasás e két fő összetevője különböző eredetű nehézségeket eredményez, amelyek kezelése differenciált. A nehézségek javítása érdekében elvégzendő tipikus tevékenységek programja négy kategóriába sorolható:
1. A fonológiai folyamatok javítása: fonológiai tudatosság
2. Ritmikus és zenei képzés: multimodális beavatkozás nyelvi és nem nyelvi elemekkel
3. Olvasó képzés: folyékony és olvasási sebesség, hangolvasás, két hang olvasása, szókincs, korábbi ismeretek, a szövegek felépítése és karaktereinek felismerése.
4. Metakognitív képzés: verbális és logikai érvelés, metakognitív készségek.
Pszichopedagógiai kulcsok a gyermekek olvasásának javítására
Az olvasási nehézségekkel küzdő gyermekek válaszadási képességének javítása érdekében tanítási tényezőket kell figyelembe venni:
1. Korai és megelőző. A gyermekek időszaka a legjobb idő a nehézségek felderítésére és kezelésére, a több éven felhalmozott meghibásodást nehéz nyomon követni.
2. Kifejezett.A gyerekek a környezetből kivont minták szerint tanulnak, nyelvet imitálnak és következtetéseket vonnak le az okozati összefüggésről, amit implicit tanulásnak neveznek (megfigyeléssel). Számos tanulmány rámutat arra, hogy a diszlexiás gyermekek problémái vannak az implicit tanulásra, ezért a beavatkozásnak egyértelműen meg kell határoznia, mit kell tanulnia.
3. Intenzív. A hatékonyság érdekében a beavatkozást a lehető legmagasabbra kell szabni, rendszeresnek kell lenniük, napi figyelmet kell szentelni és multiszenzoros módon kell alkalmazni.
4. Érzelmi. Ne felejtsük el az érzelmi szempontokat, különösen az önbecsülést, a motivációt és a kitartást; Ugyancsak fontos a család együttműködése a tevékenységek, játékok és olvasási szokások kiterjesztése érdekében az otthoni környezetben.
Ily módon tanulási és írástudási nehézségekkel küzdő gyermekeket kínálunk, a megfelelő eszközöket, hogy képesek legyenek a jövőbeni életükben szükséges kompetenciákká ebben a készségben.
Ana Barrantes. Általános iskolai tanár. A Neuropszichológia és a tanulás blogjának szerzője
