Az iskola számítógépe nem javítja a tanulók eredményeit
az új technológiák nem csak a mindennapi életünket otthon és munkahelyen érte el, hanem az iskolák is javítsa a diákok teljesítményét. Azonban a A számítógép használata az iskolákban nem befolyásolja az eredmények javítását a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet (OECD) szerint.
Az első OECD értékelés digitális készségek nem csak tagadja az osztályok és az iskolai teljesítmény közötti számítógépek közötti pozitív kapcsolatot, hanem biztosítja azt Azok, akik sok órát töltenek a képernyő előtt, rosszabb minőségűek, mint azok, akik mérsékelt módon teszik.
A jelentést nevezték „Diákok, számítógépek és tanulás”a PISA 2012 olvasási, tudomány és matematikai jelentés adatait használja a következtetéseinek eléréséhez. A szervezetben figyelmezteti a különbséget azok között, akik mérsékelten használják a számítógépet az osztályteremben, és azok között, akik visszaélnek a képernyővel, bár továbbra is támogatja a diákok közötti digitális megosztottság csökkentését, és a hallgatók számára a szükséges ismeretek megszerzését.
"A számítógépeket használók közepesen az iskolában jobban tanulnak a tanulási eredmények, mint a ritka alkalmakkor számítógépeket használók, ”- mondja a tanulmány, hogy a számítógépeket használó diákok gyakran nagyon rosszul teszik.
Új technológiákba való befektetés
Számos országban a kormányok jelentős mértékben fektettek be az úgynevezett információs és kommunikációs technológiákba (IKT) az oktatás területén, de az OECD hangsúlyozta, hogy ez az erőfeszítés nem látott „semmilyen észrevehető javulást” a PISA eredményei az olvasás, matematika és tudomány területén.
Valójában ez egy másik OECD-bejelentéshez kapcsolódik egy évvel ezelőtt: 2009 és 2012 között Spanyolországban történt beruházások a diákok laptopjainak és a digitális tábláknak az osztálytermekben történő biztosítására nem befolyásolta a diákok teljesítményét országunkban.
Ebben az értelemben Spanyolország alacsonyabb az átlagnál az olvasási kompetenciában és a matematikában a digitális támogatásban. Valami, ami közvetlenül kapcsolódik az OECD jövőképéhez: bár az országban nagyon magas a technológiai szint az oktatási rendszerben, a PISA-tesztekkel szembesülő diákok öt százaléka nem tudta, hogy mikor kezdjen, „online” szöveg előtt.
Ezért a héten közzétett jelentés ragaszkodik egy ötlethez: Jobb, ha minden gyermek eléri az olvasási és matematikai készségek „alapszintjét” és hozzájárul a digitális világban az esélyegyenlőséghez, mint „kizárólag a high-tech eszközökhöz és szolgáltatásokhoz való arányos hozzáférés”. Vagyis nem helyes, ha a gyerekek hozzáférnek a számítógépekhez, de jobb, ha megtanítják őket, hogy hasznot húzzanak.
A tanárok szerepe
Ahhoz, hogy a gyerekek megtanulják a digitális készségeket, valakinek tanítania kell őket, ami szükségessé teszi számukra a tanárok is tanulnak. Ezen a ponton a szervezet Oktatási igazgatója, Andreas Schleicher felkéri az országokat, hogy hatékonyabban fektessenek be a technológiába gondoskodjon arról, hogy a tanárok „élen járjanak” a technológia tervezése és megvalósítása az oktatási rendszerben.
A dokumentum ezt figyelmeztet különbségek a hátrányos helyzetű környezetek és más diákok között a digitális olvasás szempontjából nagyon hasonlít a papírvizsgálat teljesítményhiányára, ami arra utal, hogy a digitális készségek terén tapasztalható egyenlőtlenségek csökkentése ”országoknak javítaniuk kell az egyenlőséget az oktatásban", a jelentés szerzői biztosítják.
Diákok számítógéppel
Spanyolország az OECD-jelentés negyedik országa, amelyben több diák használja a számítógépet az iskolában, a szervezet átlaga felett 73 százalékkal, 72 százalékkal szemben állt. Ezen kívül hazánk kiemelkedik, mert ez az, aminek van kevesebb diák számítógépenként: 2,2 diáknak van egy, összehasonlítva az OECD-átlag 4,7 diákjával, illetve Dél-Koreából 5,3-mal.
Hasonlóképpen, hazánk diákjai is az OECD-átlag felett az internethasználatban: legalább hetente egyszer használják a házi feladatot az iskolában, 51,1 százalékuk, míg az OECD átlaga 41,9 százalék. Az interneten az oktatási központon kívüli használat tekintetében Spanyolországban 61,9%, az OECD többi részén pedig 54,9%.
Angela R. Bonachera
