Az érzelmi oktatás az iskolák távollétének megoldásának módja
Hogyan csökkenthetik az iskolai lemorzsolódás százalékát a spanyol iskolákban? Ezt a kérdést szinte naponta a tanárok, a szülők és az oktatási világgal kapcsolatos összes kérdést teszik fel. Valószínűleg nincs egyetlen válasz erre a kérdésre, de egy vizsgálat érdekes utat sugall érzelmi formáció.
A tavaly júliusban közzétett és a Valencia Nemzetközi Egyetem (VIU) által kiadott tanulmány felhívja a figyelmet egy komoly problémára Spanyolországban: az iskolai lemorzsolódás csaknem megduplázza más OECD-országok arányát. Különösen hazánkban ez a mutató a 28 százalék, míg a többi ország átlaga eléri a 15 százalékot.
Ily módon a kutatók, Maria Estrella Alfonso és Cristina Gabarda azzal érvelnek, hogy a hallgatók érzelmi fejlődésének korlátait az alacsony iskolai teljesítmény, a munkafolyamatok és az iskolai lemorzsolódás társíthatja.
Érzelmi oktatás a diákok számára
A munka, amely mottóval vezet Érzelmi intelligencia, a hallgatói motiváció és a teljesítmény kulcsfontosságú eszköze A következtetés az, hogy támogassák a szükséges végrehajtást Érzelmi nevelés az iskolák tantervében az akadémiai teljesítményszint növelése és az iskolai kudarc és a távollétek csökkentése érdekében.
E kutatók szerint az iskolai lemorzsolódás mértéke az oktatási rendszer minőségének értékelésének egyik kulcsa, amellyel Spanyolországnak sok munkája van: a népesség indexe, amely soha nem teljesít iskolába, alig több mint 70 százalék, jóval alul Más OECD-országok átlagának 85 százaléka.
Korai iskolaelhagyás a serdülők körében
Az oktatási rendszerek másik mutatója a korai iskolaelhagyás, azaz a 18 és 24 év közötti fiatalok, akik nem tanulnak a kötelező szakasz befejezése után. Hazánkban majdnem 22 százalékos, ami a magas szint ellenére alacsonyabb, mint a néhány évvel ezelőtti 29,9 százalék. Ez azonban az Európai Unió átlagának kétszerese (11,1%), és viszont nem messze az ajánlástól: 15%.
Ebben a sorban az elvégzett kutatás hangsúlyozza, hogy az iskolai lemorzsolódás közvetlen következményekkel járhat az oktatási rendszer esetleges elhagyására, még akkor is, ha „véglegesen megtörni”. Így a kutatók a PISA 2012-es tanulmányra utalnak, és azt jelzik, hogy az olyan iskolákba beiratkozott diákok, akik nagy arányban tanulnak, akik rendszeresen hiányoznak az osztályból (azaz a távollétek nem indokoltak), „rosszabb teljesítményt érnek el”.
Beszélni iskolai kudarc, a tanulmány azt mutatja, hogy Spanyolország \ t az OECD átlagában 16% -kal. Mindazonáltal ragaszkodik ahhoz, hogy „a politikák ösztönzésére irányuljon, hogy a tanulók motivációja révén csökkentse ezt az arányt”.
Végezetül az akadémiai teljesítményekkel is foglalkoztak, és a jelentés rávilágít arra, hogy Spanyolországban továbbra is európai szinten marad az olyan területeken, mint a tudomány vagy az olvasás, míg a matematika tanulása 10 pont alatt van az OECD-nél. és az európai átlag alatt öt, 484 pontra helyezve.
Motiváció az osztályban a diákok számára
A tanulmány áttekintést ad ezekről az adatokról egy nagyon világos céllal: az iskolai távollétet és a lemorzsolódást és az iskolai kudarcot ösztönző körülmények feltárását. E tekintetben ragaszkodik következtetéseire: az érzelmi képzés bevezetése a tantervekbe növelné a motivációt ezért lehetővé teszi a diákok számára, hogy orientálódjanak a célok elérésében, és egy sor személyes erőforrást indítsanak el, amely lehetővé teszi számukra, hogy elérjék azokat.
A munka megismétli az érzelmi képzés „szükséges” megvalósítását a „többszörös előnyök” tekintetében. E tekintetben biztosítja, hogy nem csak a gyerekek személyiségének konfigurációjával, hanem a teljesítményre és a motivációra gyakorolt hatásával is jár, mivel ez a fajta képzés lehetővé teszi a hallgató számára, hogy jobban megismerje magát, szabályozza érzelmeit és képességeit, és maradjon kapcsolatban. azzal, amit csinál.
Bár gyakran mondják, hogy "minden összehasonlítás furcsa", meg kell tudni, hogy más országok hogyan látják el, hogy milyen intézkedéseket lehet megvalósítani saját oktatási rendszerünkben. Ekkor a tanulmány biztosítja, hogy az olyan országok, mint az Egyesült Államok, az Egyesült Királyság, Japán, Korea, Ausztrália, Új-Zéland, valamint néhány latin-amerikaiak és afrikaiak évek óta beépítsék a tantervbe, és ez lehetővé tette, hogy a motivációs ráták növelése és az iskolai kudarc csökkentése.
Ebben az értelemben a szerzők panaszkodnak, hogy Spanyolországban „csak egy közelítés a érzelmi fegyelem de nem valódi behatolás ", mert" nem integrálódik a tantervbe ", így jelenleg csak az ilyen típusú képzést alkalmazó magániskolák zárultak.
Angela R. Bonachera
